Les 8 intelligences multiples d’Howard Gardner devenues les 8 intelligences fonctionnelles d’ADOK’A Learning

Les 8 intelligences multiples d’Howard Gardner devenues les 8 intelligences fonctionnelles d’ADOK’A Learning

La Faute à Rousseau série dramatique sur France TV 2 les mercredis soir et en replay (crédit photo : J-P. BALTEL / DEMD PRODUCTIONS / FTV)

L’application ADOK’A Mini se compose d’un Outil ADOK’A Learning destiné au monde de la formation et de l’enseignement.

Cette théorie est un outil extrêmement utile pour chacun : connaître ses intelligences, la plus et la moins sollicitées, permet de mieux se connaître parmi les 8 intelligences décrites par Gardner.

L’intelligence musicale constitue l’aptitude à percevoir et créer des rythmes et des mélodies, de reconnaître des modèles musicaux, de les interpréter et d’en créer. 

Cette intelligence engage des processus actifs : jouer d’un instrument ou chanter et passifs : écouter de la musique. Il s’adapte facilement au rythme des autres.

L’intelligence qui permet de résoudre des problèmes abstraits de nature logique ou mathématique s’appelle : l’intelligence logico-mathématique.

C’est la capacité à manipuler les nombres et de longues chaînes de relations logiques exprimées sous des formes symboliques.

Intelligences Fonctionnelles

L’intelligence kinesthésique est la capacité à utiliser les mouvements du corps pour exprimer une idée, un sentiment ou encore réaliser une activité physique donnée.

Cette intelligence peut se développer à force d’intenses pratiques et d’expertises, par exemple, les chirurgiens.

L’intelligence qui permet de classer les objets et de les différencier en catégories, est naturaliste. C’est l’intelligence qui permet d’être le plus sensible à ce qui est vivant ou de comprendre l’environnement dans lequel l’homme évolue.

Elle permet d’apprécier, de reconnaître et de classer la faune, la flore et le monde minéral.

 

Intelligences Fonctionnelles

L’intelligence intrapersonnelle permet d’anticiper ses propres comportements grâce à une bonne connaissance de soi. Elle est en lien avec la sensibilité d’une personne à ses propres émotions .

Ainsi, il s’agit de rester ouvert à ses propres besoins et à ses désirs. C’est la capacité à se comprendre soi-même, à évaluer ses actions et à les corriger, la maîtrise de soi en fait partie.

L’intelligence interpersonnelle permet à l’individu d’agir, de résoudre des problèmes liés aux relations avec autrui et de réagir avec les autres de façon correcte et adaptée.

Ces personnes sont de manière générale, sensibles, empathiques, compréhensives et possède un bon sens de la communication. Elle se manifeste également par une grande tolérance envers autrui et aime le travail d’équipe.

Intelligences Fonctionnelles

L’intelligence verbale linguistique, est définie par Howard Gardner comme étant “la capacité à utiliser les mots et à les comprendre ainsi que les nuances de sens”. Cette intelligence permet l’utilisation de la langue maternelle et d’autres langues.

Elle donne aussi un moyen pour s’exprimer et se faire comprendre auprès d’autrui.

La capacité de trouver son chemin dans un environnement donné et d’établir des relations entre les objets et l’espace constitue l’intelligence visuelle.

Elle permet de se créer des images mentales.

Intelligences Fonctionnelles
La Faute à Rousseau série dramatique sur France TV 2 les mercredis soir et en replay (crédit photo : J-P. BALTEL / DEMD PRODUCTIONS / FTV)

Rédigé par Chloé Boisyvon, stagiaire AMIFOR.

Publié par Laura Leplain, responsable communication digitale AMIFOR.

Plus d’informations : www.amifor.eu

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Les Intelligences Fonctionnelles et l’application Adoka®.

Les Intelligences Fonctionnelles et l’application Adoka®.

La Faute à Rousseau série dramatique sur France TV 2 les mercredis soir et en replay (crédit photo : J-P. BALTEL / DEMD PRODUCTIONS / FTV)

           Les Intelligences Multiples, que nous appellerons «Intelligences Fonctionnelles» ou «Préférences Cognitives», font de plus en plus parler d’elles dans le monde de l’enseignement.

Convaincu de leur valeur ajoutée pour les enseignants et les élèves, le Centre de Formation Amifor s’est appuyé sur la théorie des 8 intelligences d’Howard Gardner pour développer et éditer l’application en ligne Adoka Learning®. Cette application, destinée aux enseignants, formateurs et professionnels de l’accompagnement, peut donner lieu à une formation.

Photo : Formation Intelligences Fonctionnelles et Adoka Learning® pour des enseignants de primaire.

D’où provient la théorie des Intelligences Multiples ?

En 1983, le professeur et psychologue du développement Howard Gardner, publie le livre Frames of Mind : the Theory of Multiple Intelligence.

Il y défend l’idée que les tests d’intelligence ne mesureraient pas tous les types d’intelligence qui sont utilisées par les enfants pour apprendre, travailler, et se motiver. Il décrit sept types d’intelligence : logico-mathématique, verbale-linguistique, visuelle, musicale, interpersonnelle, intra-personnelle, et kinesthésique. En 1993, il complète sa théorie et parle d’un huitième type d’intelligence : naturaliste.

Howard Gardner considère que chaque personne a les 8 intelligences inscrites en eux, mais que chacun les développe de manière différente et unique : il s’agit du bouquet d’intelligences. Dans Adoka Learning®, le bouquet d’intelligence est représenté par le radar (Voir Image n°3).

Intelligences Fonctionnelles

Quelle est l’utilité de connaître ses Intelligences Fonctionnelles ? 

Cette théorie est un outil extrêmement utile pour chacun : connaître ses intelligences les plus et les moins sollicitées, permet de mieux se connaître. Parmi les 8 intelligences décrites par Gardner, il s’avère que nous sommes tous naturellement (instinctivement) amenés à nous appuyer sur nos Intelligences Fonctionnelles majeures. (Une, deux, trois…)

Par exemple, une personne aux préférences cognitives davantage visuelles et linguistiques pensera instinctivement en images, apprendra avec des schémas et des écrits, et communiquera facilement et clairement ses idées en les illustrant par des dessins… 
Ou encore une personne aux dominantes fonctionnelles kinesthésiques et intra-personnelles fonctionnera mieux en autonomie, exprimera naturellement ses idées par l’expression corporelle et aimera comprendre grâce au « faire ».

 

L’entrée en apprentissage grâce aux Intelligences Fonctionnelles : #TOUSINTELLIGENTS !

Avant tout, il faut savoir qu’il n’y a pas d’effet de « catégorisation » des personnes par les Intelligences Fonctionnelles. En effet, connaître ses dominantes et ses mineures permet de pouvoir faciliter l’entrée dans tous les apprentissages et toutes les matières scolaires.

En fait, la stratégie commence par un test dont le but est le repérage des intelligences dominantes (les plus sollicitées par la personne) et des mineures (les moins sollicitées). L’objectif est ensuite de mettre en place un dispositif d’activités Intelligences Multiples qui permettent de s’appuyer d’abord sur les dominantes pour mettre l’élève/la personne en situation de réussite (afin de donner l’envie de faire l’effort de continuer et de progresser), puis le basculer dans des activités dont ses dominantes ne sont pas les plus favorables, pour les renforcer.

Ainsi, grâce à la connaissance de ses intelligences, on sait sur quoi s’appuyer pour apprendre mieux, et ce qu’il faudra renforcer pour être à l’aise et performant, partout.

L’intérêt de connaître et d’utiliser la théorie des intelligences multiples est alors de permettre à ses élèves, à ses enfants, ou à soi de développer un bouquet harmonieux de ses intelligences dans le but d’optimiser l’apprentissage et la confiance en soi.

 

L’application Adoka Learning® : un outil complet que nous vous proposons de découvrir…

Après de multiples études et applicatifs qui ont permis de constater, vérifier et mettre en perspective, nous (l’équipe d’Amifor) avons intégré dans nos pratiques cette référence des 8 IM de Gardner. Nous l’avons pris en compte dans la réflexion puis la création d’un outil permettant de connaître et développer son bouquet d’intelligences fonctionnelles.

Cet outil, Adoka Learning®, est une application en ligne éditée par Amifor.

Adoka Learning permet aux enseignants, aux formateurs, et aux professionnels de l’accompagnement et de l’orientation, ainsi qu’à leurs élèves, classes, groupes ou bénéficiaires de passer un test en ligne, adapté au niveau (test d’observation cycle 1, 2, 3, ou test cycle 4, collège, lycée, adulte…).

Le test révèle le bouquet d’intelligences fonctionnelles dominantes ou mineures grâce à un radar (voir photo ci-dessous).

 

Intelligences Fonctionnelles

Une description du profil correspondant aux deux majeures croisées, des conseils d’apprentissage et d’orientation ainsi que le radar, font partie de la fiche intelligence qu’il est possible de télécharger.

Adoka Learning® est un outil qui permet de prendre des décisions pédagogiques, grâce à la découverte du profil fonctionnel de groupes ou de classes, qui permet à l’enseignant ou au formateur d’adapter sa pédagogie à ce profil.

On n’animera pas de la même façon et avec les mêmes supports un cours à une classe plutôt visuelle qu’à une classe plutôt kinesthésique… Quand la première sera motivée par le visionnage de vidéos, d’images, de schémas… la seconde se verra plus impliquée grâce à des jeux de rôle, des changements de groupe, et des travaux manuels.

De plus, l’enseignant ou le formateur pourra créer des sous-groupes dits «polychromes» ou «monochromes», au sein de la classe pour remplir un objectif pédagogique particulier.

La Faute à Rousseau série dramatique sur France TV 2 les mercredis soir et en replay (crédit photo : J-P. BALTEL / DEMD PRODUCTIONS / FTV)

Et il pourra se comparer à son groupe classe (voir photo à gauche), pour repérer les élèves (représentés par les points bleus) plus « proches » et plus « éloignés » de l’enseignant (point rouge au centre) et de ses préférences cognitives, afin d’apporter une attention plus particulière à ceux-là.

Par exemple, un enseignant à l’intelligence fonctionnelle majeure verbale-linguistique et qui donc utilise naturellement une pédagogie basée sur le langage, peut avoir du mal à entrainer dans l’apprentissage des élèves à l’intelligence majeure naturaliste et à leur faire passer des consignes.

Grâce à Adoka Learning®, il peut en prendre conscience, et développer de nouveaux supports pédagogiques mieux orientés vers ces élèves. Ici pour les naturalistes : supports à base d’observations, de tris et de tableaux.

Enfin, l’enseignant/ le formateur trouvera dans Adoka Learning® des ressources pour s’inspirer d’activités IM à mettre en place pour adapter sa pédagogie.

Un outil enrichissant, complet, et à découvrir au plus vite !

Plus d’informations : www.adoka.fr

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ADOKA LEARNING, l’application pour travailler avec les intelligences multiples au collège et lycée

ADOKA LEARNING, l’application pour travailler avec les intelligences multiples au collège et lycée

La Faute à Rousseau série dramatique sur France TV 2 les mercredis soir et en replay (crédit photo : J-P. BALTEL / DEMD PRODUCTIONS / FTV)

Adoka Learning® est une application créée et développée par AmiFor. C’est un outil pour travailler avec ses élèves en utilisant la théorie des intelligences multiples. L’application lancée ce début Avril peut s’accompagner d’une formation. Tout particulièrement destinée aux élèves du collège et du lycée, elle sera adaptée prochainement à l’enseignement en primaire.

 

Photo : Les 4 grandes étapes de l’application.

Enseigner avec les intelligences multiples (théorie d’Howard Gardner) a séduit et séduit encore de nombreux enseignants. La théorie qui s’appuie sur l’observation qu’il existe huit manières pour chacun d’entre nous de rentrer dans les apprentissages et de capter et mémoriser les informations qui nous entourent permet, en fait, de différencier la pédagogie en fonction du profil de l’élève et ainsi mieux adapter et diversifier son ingénierie vis-à-vis d’un groupe d’élèves.

Lever les freins de temps et des combinaisons pédagogiques

Il existe cependant un frein réel pour la plupart des enseigannts et formateurs : les moyens et le temps d’observer ou questionner les élèves, enregistrer leurs réponses de façon à définir leur profil (radar) et pouvoir ainsi proposer les stratégies de travail les plus adaptées. Cela Amifor a pu l’observer dans les différentes formations que le centre a dispensé au cours de ces dernières années.

Deuxième frein : comment mémoriser, conserver ces profils et travailler avec (en groupe, demi groupe, binômes) en sachant associer des élèves (en fonction des apprentissages) .

Mieux se connaître pour comprendre comment adapter ses consignes et l’ingénierie de ses cours

Je me souviens d’une jeune enseignante  d’anglais de cycle 4 ( Trouville / Normandie) me racontant sa mésaventure. Elle avait pour sa première année préparer un cours avec des supports vidéo. Cette première année s’était bien passée. Elle était satisfaite des résultats de ses élèves. Sûre d’elle, avec les mêes supports elle aborde sa deuxième année d’enseignemant avec un nouveau groupe classe. Patatra plus rien ne marche. les élèves sont dissipés… Ma formation Intelligences multiples arrive à point. Elle relève les profils de ses élèves et constate que son groupe classe se compose à 70% d’élèves majoritairement doués d’une intelligence Corporelle. Elle décide alors d’adapter ses méthodes et introduit des jeux de rôles et favorise les élèves au tableau multipliant les déplacements dans la classe. C’est gagné ! En faisant son propre diagnostic elle découvre que son profil majeur est visuel. C’est ce qui l’avait amener à créer son premier cours à base de vidéos.

Adoka Learning permet à chaque enseignant d’obtenir son profil mais également de comparer à son groupe classe. De se poser les bonnes questions.

Monter des groupes polychromes ou monochromes et tester les animations

Adoka learning permet, une fois les profils de tous les élèves introduits dans l’application de composer différents groupes et d’ainsi obtenir le profil majeur pondéré du groupe (l’intelligence la plus réccurente parmi les intelligences les plus couramment citées comme majeures (parmi les 4 premières de chaque élève), ou tout simplement de composer des groupes avec des profils différents.

Enfin, l’enseignant pourra enregistrer sa fiche animation cours  “intelligences multiples” et la conserver dans ses ressources, celle de l’établissement, la partager avec la communauté Adoka®.

ADOKA learning : L’établissement choisit son abonnement et peut ajouter des jetons tests

Adoka Learning ® est une application web à laquelle l’établissement s’abonne. L’abonnement est mensuel. Plusieurs pack sont proposés en fonction de la taille de l’établissement et du nombre d’enseignants intéressés pour travailler avec. Plusieures solutions sont envisageables.

Du Pack découverte (un enseignants 30 jetons élèves à la souscription  et 10 euros/ mois) au Pack gold ( autant d’enseignants que désiré, 200 jetons élèves dès la souscription et 50 euros/ mois), découvrez les propositions.

Ajoutons à cela que les enseignants peuvent utiliser un test élève qu’ils élaborent eux mêmes à la condition que ce test soit validé par Adoka et conforme à la Théorie des Intelligences Multiples donc certifié par Adoka.

L’objectif d’Amifor et d’Adoka est que les intelligences multiples puissent séduire un plus grand nombre d’enseignants et permette un plus grand bien-être des élèves et des enseignants.

 

Rejoignez nous sur Adoka : www.adoka.fr

 

MC Lefebvre,

 

 

 

 

 

 

 

La philo à l’école, où en est-on ?

La philo à l’école, où en est-on ?

La Faute à Rousseau série dramatique sur France TV 2 les mercredis soir et en replay (crédit photo : J-P. BALTEL / DEMD PRODUCTIONS / FTV)

La philo à l’école ? Cela vous rappelle-t-il des souvenirs ? moi oui en terminale avec M. B… qui tentait désespéremment de faire apprécier la philo et ses concepts à nos chères têtes vagabondes et idéalistes sans connaître le sens exact d’idéal… d’ailleurs.

 

 

Photo :  les élèves de Benjamin Rousseau dans la fiction de la faute à Rousseau © Jean-Philippe BALTEL – FTV – DEMD PRODUCTIONS

Comment l’enseignant apprend-il aux élèves à philosopher ? En quoi consiste, pour l’élève, l’acte de philosopher ? En d’autres termes, comment l’enseignant peut-il appréhender en termes d’apprentissage la spécificité du questionnement philosophique, et comment celui-ci se distingue-t-il, en particulier, des modes d’acquisition des connaissances nécessaires aux démonstrations des vérités mathématiques ? Que fait l’apprenant à travers la pratique du débat philosophique en classe si, comme l’a rappelé Emmanuel Kant, au siècle des Lumières : « À la différence des mathématiques, la philosophie ne s’apprend pas » ?

Philosopher : apprendre à dire ce que l’on pense ou à penser ce que l’on dit ?

Une autre difficulté à laquelle se heurtent les enseignants dans leurs pratiques concerne un paradoxe apparent qui est au centre de la conception du débat philosophique à l’école. Il s’agit de savoir comment prétendre favoriser à la fois la libre expression de chacun, et répondre à l’exigence fondamentale de la philosophie qui impose de se détourner de l’opinion.

Ce qui oppose le philosophe (amoureux de la sagesse) au philodoxe (celui qui s’attache à l’opinion), c’est que le premier tend vers une quête désintéressée de la vérité, quand l’autre recherche le pouvoir en s’appuyant sur l’opinion pour séduire et manipuler les foules. Pour l’enseignant, l’enjeu est d’apprendre aux élèves à ne pas confondre le débat philosophique avec un débat d’opinions. L’opinion, étymologiquement se rapproche de la croyance : c’est une prise de position par le sujet pouvant aller de la simple expression à la ferme affirmation. C’est un « tenir pour vrai » qui ne cherche pas à se soumettre à l’examen critique. Ce qui permet de distinguer l’énoncé philosophique d’une simple opinion, c’est le souci de vérité. Le discours philosophique est un discours raisonné et argumenté qui se donne pour but la découverte de la vérité. Le travail de l’élève, à travers le questionnement philosophique, consiste donc à apprendre à analyser, à essayer de comprendre et de mettre à jour mettre à jour les contradictions qui sont à l’œuvre dans une affirmation, ou une proposition.

Comprendre comment et pourquoi philosopher avant  d’aborder « le programme » Les stratégies sont différentes.

Quelques-unes expliquées par des enseignants de philosophie

Jonathan :

« Je débute mon année de cours avec pour objectif de non pas amener la philosophie vers les élèves mais que les élèves puissent se diriger vers la philosophie. En ce sens, il n’est pas question de simplifier ou d’atténuer certains moments plus ardus ou moins évidents. Je me méfie des méthodes cherchant à rendre la « philo plus cool » ou à simplifier certains auteurs. Vouloir rendre sympathique notre discipline, c’est faire sous-entendre qu’elle serait ennuyeuse ou barbante. Ma « stratégie » consiste à faire que le propos du cours soit vivant ou polémique pour susciter chez les élèves le désir de penser, de réfléchir, de se contredire, et supprimer la honte de se tromper, de ne pas comprendre ou de ne pas savoir. Il me semble que c’est un aspect de la méthode socratique, celle qui a valu à Socrate de donner ses lettres de noblesse à la philosophie”

Lucile :

« Faire aimer la philosophie aux élèves est un challenge, surtout que nous n’avons qu’une année pour leur faire découvrir la matière et les préparer au bac. En début d’année, avec mes terminales L, j’ai organisé une sortie « Rando philo » pour faire connaissance avec la classe et leur présenter la philo tout en marchant, un peu à la manière des philosophes de l’Antiquité. J’ai également mis en place un petit-déjeuner philosophique : après avoir étudié le Banquet de Platon avec mes TL, je leur ai proposé de faire la même chose que Socrate et ses comparses, chaque élève a fait un discours sur l’amour, puis nous avons débattu de ce thème, le tout devant un petit déjeuner. Je propose aussi des ateliers pluridisciplinaires, avec mes collègues d’anglais ou de SVT, pour montrer les liens possibles avec les autres matières.”

Simon :

« On peut faire aimer la philosophie par la philosophie. Il faut attirer par la philosophie elle-même et il n’y a pas besoin d’artifices. Il n’y a pas à ruser, à se rendre « sympa » ou à s’imposer façon coach. Il faut assurément une sensibilité à ce qui parle à un adolescent, à ce qui sera le meilleur départ, l’amènera à ce retour sur ses opinions qui est immédiatement personnel et engage.”

On peut aussi démarrer de bonne heure, et pourquoi pas en maternelle ?

Amifor propose  une formation pour apprendre aux enseignantes de maternelle d’animer des ateliers de philosophie avec Gaelle Sibille et ce dès la maternelle et plus généralement au primaire.

L’objectif est d’inscrire les enfants ayant accès au langage dans une extériorisation des sentiments, dans la reconnaissance de l’autre et de l’impact de ses actions sur son environnement. Réussir à amener l’enfant à construire une réflexion construite et décentrée sur des sujets de sa vie quotidienne. (formation inscrite au catalogue Formiris Grand Est, mais également sur demande)

En attendant, un bon divertissement : la faute à Rousseau

Traiter cette question à travers des personnages symboliques est le pari de la reprise d’une série espagnole « la philo » à travers la série « la faute à Rousseau » sur TV2. Huit épisodes, 8 thématiques : la liberté, l’amour, le devoir, l’identité, l’injustice, le désir, la vérité et le bonheur.

Une mise en situation habilement pensée et des personnages on ne peut plus attachants…… Puisque je compte mon neveu, Victor Lefebvre (Ethan) parmi les élèves dans le thème de l’identité !!!!!!!

 MC Lefebvre

 

Sources : Wikipedia, Cairn.info, vousnousils.fr

 

 

 

 

 

L’enseignement en distanciel : ce qui marche ou pas

L’enseignement en distanciel : ce qui marche ou pas

enseignement numérique

Le confinement nous a tous boosté ou obligé. Face à nos élèves il a fallu transférer nos cours en face à face en cours distanciel. Et là “patatra”, l’attention, le gestuel tout ce qui nous permettait d’impacter notre classe et de concentrer l’attention de nos élèves nous échappe. De multiples sollicitations numériques sont venues à notre secours, mais que faire et quand ? tout en conservant le lien avec notre communauté d’apprenants. Là est la question

La période de confinement a montré que la transférabilité à distance des tâches que les professeurs demandent à leurs élèves de pratiquer en présentiel au quotidien n’avait rien d’automatique. Dans le cadre d’un enseignement distanciel, certaines tâches semblent plutôt à éviter tandis que d’autres requièrent d’être adaptées pour se révéler efficaces. Les deux tableaux suivants qui ont été édités par André Tricot, professeur à l’université de Montpellier résume bien les transcriptions à faire ou ne pas faire.

 Marie-Christine Lefebvre, Amifor.

tableau des correspondances numeriques

 

 

 tableau actions numeriques

 

 

 

 

 

 

Rendre flexible sa classe : un projet à plusieurs étapes

Rendre flexible sa classe : un projet à plusieurs étapes

amenagement classe flexible

Elles s’appellent Emilie, Joannie. La plupart des enseignants qui ont décidé de se lancer dans la flexibilité travaillent dans le premier degré. Mais des expérimentations sont également menées en collège, au lycée. La flexibilité est avant tout un état d’esprit. Une volonté de recherche du confort dans les apprentissages des élèves. Petit tour de piste.

Tout d’abord qu’est ce que la flexibilité en milieu scolaire ? La notion de flexibilité de classe et née aux Etats-Unis et Canada. En fait, un transfert de l’entreprise vers la classe. L’idée est de rendre plus confortable l’apprentissage, grâce à trois clés : le confort physique, le confort physiologique, le confort cérébral (moins de stress et mieux adapté au profil d’apprentissage.

C’est un fait, une simple observation. Notre corps et notre esprit pour apprécier et donc rentrer dans des apprentissages ont besoin de “confort”. De stimulations positives. Mais également de changements. Donc, des changements de posture que notre cerveau apprécie tout particulièrement, quand il s’agit de devenir créatif. Créatif dans le sens de “trouver des solutions à un problème poser”. On parle alors de créativité résolutive.

Y aller “piano” et toujours se remettre en question

Quand en tant que formateurs nous allons travailler avec des enseignants sur la flexibilité, ce qui les effraie le plus est la mise en autonomie complète des élèves et donc le manque possible de contrôle sur une classe de” 30 et quelques” élèves “éparpillés”. Alors, rassurons nos futurs stagiaires, la flexibilité est une discipline dans laquelle on rentre par étape. Chaque étape doit être respectée et la réflexion accompagnera chacun des passages vers l’étape suivante. En s’assurant tout d’abord que nos élèves et nous mêmes en redemandons ! Et que motivation, engagement dans les apprentissages, voire progrès dans les résultats sont déjà là.

Emilie, elle n’en doute pas. C’est une pratique récente pour elle, mais les résultats se font déjà ressentir. Sa pratique d’enseignante évolue également. Elle aime cette attitude de recherche et d’observation qu’elle a mis en place. Aujourd’hui elle nous a rejoint chez Amifor pour transmettre ses pratiques à d’autres collègues.

Chez Amifor, on a construit la pyramide de la flexibilité. Impossible de traiter la flexibilité pédagogique avant d’être passée par les trois autres paliers.

Les 4 degrés de la flexibilité

La première vous l’aurez compris est la flexibilité ergonomique. Choix d’assises différentes et d’endroits dans lesquels on peut évoluer, notion d’espace et de déplacements facilités.

Puis on va traiter la flexibilité lié à l’environnement. De quoi s’agit-il ? Une classe flexible bouge,les élèves également. Les mouvements,les déplacements ne doivent pas cependant déranger les collègues. Tous ne sont peut être pas en flexibilité… Comment alors régler ces “indélicatesses ? ” Quelques astuces sont à réfléchir. Egalement, doit-on s’abstreindre à l’espace de la classe. Flexibilité veut dire : s’étendre. Comment raisonner les espaces autour de la classe pour les faire rentrer dans notre schéma ?

Troisième flexibilité, la flexibilité physiologique. Boire, se reposer, goûter, aller au “petit coin”. Comment introduire ces temps dans une classe flexible ?

Enfin reste un gros morceau : la flexibilité pédagogique. Le gain d’autonomie dans la rythme et la prise de décision des apprentissages. Un long chapître sur lequel il faut venir avec réflexion. Les approches sont déjà connues pour la plupart. Pédagogie différenciée, coopérative, intelligences multiples, Montessori. Le fait est qu’il faut savoir les combiner et adapter les outils et le matériel. Paris ne s’est pas construit en un jour, votre classe flexible non plus. Tests, essais. Les apports en numérique peuvent également permettre ces prises d’autonomie : pédagogie inversée. Chaque enseignant trouvera son confort et ses limites.

Marie-Christine Lefebvre, Amifor.

 

A voir également, notre reportage à Tilly sur Seulle, Sacré Coeur

 

 

 

 

 

 

Un nouveau site pour AmiFor  : amifor.eu

Un nouveau site pour AmiFor : amifor.eu

Site-amifor-eu

Plus moderne, plus attirant, plus renseigné, un nouveau site Amifor.eu est venu remplacer Amifor.fr. Eu car nous croyons en notre expansion hors frontières. Un site où les références sont aujourd’hui nombreuses et qui signe une nouvelle ère, de recherche, de collaboration, de créativité.

Quoi de neuf ? Tout d’abord il nomme clairement nos cibles : les entreprises, les enseignants et les formateurs au sein de leurs établissements et les particuliers, qu’il soit salarié ou enseignant, ou sans travail dans le cadre de leur CPF.

Des rubriques qui signent notre recherche et notre développement

Sont à remarquer deux rubriques particulières. Adoka learning, l’application issue de notre réflexion sur la mise en place d’une pédagogie différenciée en classe. 

Et également une nouvelle rubrique RAC pour présenter notre nouvelle action dans le milieu de l’enseignement : action en recherche collaborative.

 

 

Un collectif qui s’élargit à de nouvelles compétences et de nouveaux territoires

Né en terre normande, Amifor ne cesse de s’agrandir. Le collectif est aujourd’hui présent sur plusieurs territoires  en France et regroupes des compétences multiples et complémentaires pouvant intervenir en entreprise, dans l’enseignement et auprès des particuliers.

Une nouvelle marque de fabrique : la certification Qualiopi

Enfin, la certification Qualiopi obtenu en août 2020 nous permet de prétendre à des financements nombreux et variés et ainsi de mieux contribuer à l’offre de formation nationale et aux besoins de nos clients. Gage de professionnalisme et de qualité Qualiopi nous permet également de nous développer en offrant la garantie de formations efficientes à nos bénéficiaires.

Amifor va participer à deux projets RAC

Amifor va participer à deux projets RAC

Premiere visio avec Henri Breton

Amifor rentre dans deux projets de recherche en action collaborative. Le premier avec l’ établissement Henri Breton de Bar sur Seine (Champagne Ardennes), le second avec un établissement du second degré de Bayeux (Normandie) . Une aventure qui doit s’étaler sur 3 années scolaires et concerner des équipes pédagogiques et éducatives, un chercheur et les formateurs d’ Amifor.

 de  de l’établissement,Une recherche en action collaborative permet à un chercheur, un centre de formation, une équipe pédagogique et éducative de mener selon un protocole formel dicté par le chercheur une recherche sur une thématique concernant l’apprentissage. Les deux projets ont un point commun : la connaissance de soi. Que l’on soit élève ou enseignant.

A Henri Breton, il est question de motivation

La question de démarrage à Henri Breton, dans cet établissement de premier et second degré (collège) est la suivante” une meilleure connaissance de soi (pour l’élève et l’enseignant) mène-t-elle à une plus grande motivation ?”

 

A Jeanne d’Arc, il est question de dynamique de groupe

En Normandie, à Bayeux, l’équipe pédagogique, sous la houlette de son chef d’établissement Gilles Traguet  a choisi d’investir une question, par certains côtés proche de celle de Henri Breton, puisqu’elle s’appuie également sur “le profil” des acteurs de l’établissement (élèves, enseignant, cadre éducatif).

Nous y traiterons de la dynamique de groupe : “l’intelligence collective d’un groupe est-elle la somme des intelligences individuelles ou “autre chose” Quelle est alors l’incidence d’apprentissage  du tuteur ou de l’enseignant sur le groupe ?

Ces deux “RAC” se poursuivront durant trois années scolaires. les enseignants, les élèves, les formateurs se transformerons en “chercheurs” ! et au final des conclusions seront publiées sous forme de conférences, de “livres blancs” de rapports en lien avec des partenaires.

Nous ferons en sorte de vous tenir au courant sur notre instagram et sur notre facebook et sur Linkedin également.

Fiers de la satisfaction des clients d’AMIFOR !

Fiers de la satisfaction des clients d’AMIFOR !

BAROMETRE AMIFOR : RESULTATS D’ENQUETES DE SATISFACTION 2019-2020 85,3% de stagiaires satisfaits, et 49,20% de progression dans l’apprentissage ! Chez AMIFOR notre devise est de rester à l’écoute de nos clients et de nos apprenants. Lors de nos sessions , nous donnons à remplir systématiquement des fiches de progression et des fiches d’évaluation de formation… L’idée principale est d’en tenir compte pour améliorer et réorienter nos programmes de formation et nos actions. Nous publions ce jour ces résultats pour l’année de formation 2019/2020… Une année à n’en pas douter difficile puisque marquée par le confinement et la crise. Beaucoup de nos formations ont été de ce fait annulées et d’autres reportées. Nous avons mené 10 enquêtes de satisfaction (évaluation et progression) Les taux constatés sont les suivants : Evaluation de la formation satisfaction pédagogique  et de dynamique de groupe  : +85,3% Progression en matière des apprentissages : Entre le démarrage de la session et la clôture : gain de 2,5 points sur 5 sur l ensemble des stagiaires sondés.